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第四章 思维能力的评价

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2018-05-29 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《第四章 思维能力的评价doc》,可适用于市场营销领域

第四章 思维能力的评价  思维能力评价中使用频率最高的工具是各种思维能力测量量表但这样的测试结果对课堂教学的参考价值并不大。教育改革的深入使教育者们更加重视问题解决能力和创造性思维的培养。随着认知心理学的兴起和发展研究者们又发现了问题解决能力和创造性思维与思维能力之间的密切关系。如果从问题解决能力和创造性思维的角度评价思维能力的话其结果将能够对课堂教学产生更直接的推动作用。本章正是选取了这两个角度并从过程中的表现和策略的使用入手评价课堂教学情境中的思维能力。其目的在于评估学生的现有水平反馈教师策略教学的效果以及提供后续策略教学的参考。第一节概述一、什么是对思维能力的评价(一)思维和思维能力心理学研究中将思维(thinking)定义为一种高级认识活动与感觉相比其特点在于它概括和间接地反映一类事物的本质和事物之间本质的联系和规律性。(黄希庭:《心理学导论》页北京人民教育出版社。)思维在实际生活中是一个人以感觉经验为基础在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括形成概念运用概念进行判断和推理以认识事物一般的和本质的特征及规律性联系的心理过程。(朱智贤:《心理学大词典》、、页北京北京师范大学出版社。)虽然ldquo思维能力rdquo这个概念在各相关领域得到了广泛应用,但很少有人将它的具体内涵及其与思维的关系进行过明确的界定。国内只有朱智贤在《心理学大词典》中对思维能力作了如下解释:ldquo思维能力(abilityofthinking)是人脑对输入的信息加工整合从而制作出思想产品的能力rdquo。(朱智贤:《心理学大词典》、、页北京北京师范大学出版社。)从这个定义以及思维能力的英文表述来看思维能力可以被理解为人们在思维过程中所表现出来的一系列能力的组合。在思维能力概念的实际运用中也大多是从这个角度来考虑的。(二)思维能力的评价背景和内容人的思维能力的高低主要依赖于大脑对客观事物的概括、判断和推理水平。思维能力不仅反映出大脑的聪慧程度也反映出系统思维品质的锻炼程度。(朱智贤:《心理学大词典》、、页北京北京师范大学出版社。)思维能力的个体差异比较明显一般来说在考虑正常人思维能力的差异时主要考察广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面的内容。在对思维能力进行评价时也较多地使用包含这类维度的各种思维能力测量量表。虽然它们确实能在一定程度上评价思维能力但是对于课堂教学的参考价值并不大。教育改革的深入使教育者们更加重视问题解决能力和创造性思维的培养。随着认知心理学的兴起和发展研究者们又发现了问题解决能力和创造性思维与思维能力之间的密切关系并开始尝试通过这些角度对思维能力进行间接性的评价。这样思维能力评价的结果将会对课堂教学产生直接的推动作用。本章也选取了问题解决能力和创造性思维两个角度评价课堂情境中的思维能力并根据每节内容的具体情况选择性地介绍适宜的评价方法。二、思维能力评价的特点思维能力的评价是对过程的评价。思维过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等心智操作思维能力就是运用这些心智操作时所表现出来的能力。因此对思维能力进行评价就是在思维过程中进行评价。思维能力的评价是对策略使用情况的评价。由于个人知识背景、经验水平、思维方法和策略等的差异每个人的思维效率各不相同其中思维主体是否能够采用有效的思维策略将直接影响着思维效率水平的高低。所以对策略使用情况的评价是思维能力评价的一个重要方面。思维能力要在问题情境中评价。不论是从问题解决还是从创造性思维的角度对思维能力进行评价首要的环节都是对问题情境的创设。思维能力总是在一定的解决问题的过程中表现出来的脱离具体的问题情境将很难对人的思维能力进行评价。因此本章将在一定的问题情境中从过程和策略两个方面对思维能力展开评价。对过程的评价主要是对学生现有水平的一个估计对策略的评价则针对教师的教学即评价的策略是教师所教的内容评价的结果将作为对策略教学效果的反馈和对后续策略教学的参考。三、思维能力评价的意义(一)为思维训练提供反馈信息基于高级思维技能的学习是教育最重要的目标之一。美RLLinnNEGronland:《教学中的测验与评价》页北京中国轻工业出版社。)随着教育改革的发展知识越来越被视为一个ldquo过程rdquo而不是ldquo结果rdquo知识体系应该处于ldquo变动状态rdquo。(《课程评价指标》参见http:wwwyourorgdatahtml。)因此教师需要教给学生的是令他们终生受用的知识。对思维能力进行评价可以为教师进行思维训练提供重要反馈。在教学过程中教师需要关心学生怎样才能将思维的技能用于解决他们在学习和生活中遇到的各种问题并且与此相关的知识是可以而且应该被传授的。想要了解学生对关于ldquo如何运用思维解决问题rdquo知识的掌握情况以及学生思维能力所处的具体水平除了教师通常使用的那些非正式的观察和判断之外还需要运用特定的评价工具对学生的思维能力进行测量和评价以得到一些系统、客观的教学依据。此外对思维能力的评价不仅向教师提供如何培养学生良好思维习惯的必要信息也向教师提供如何促进学生思维能力发展的依据。教师可以根据学生在具体活动中思维能力的表现情况来制订适宜的发展计划。(二)为学生进行知识建构提供指导学生在进行知识建构的过程中思维活动起着关键性作用。学生可以通过思维能力的评价结果对自己的能力概况有一个客观性的了解以便于有针对性地接受教师提供的思维训练。此外也可以根据自己的具体情况在特定的阶段寻求帮助或者改变不适宜的思维策略优化知识的建构过程。(三)促进对思维能力的研究思维能力的概念虽然被广泛地应用但很少有人对其内涵进行清楚界定对思维能力评价方面的研究也非常少。通过对思维能力评价方法的整理运用也许能够发现许多思维能力研究中尚被忽略的重要内容。小结思维能力是人脑对输入的信息加工整合从而制作出思想产品的能力。随着认知心理学的兴起和发展研究者们发现了问题解决能力和创造性思维与思维能力之间的密切关系并开始尝试通过这些角度对思维能力进行间接性的评价。思维能力的评价具有以下特点:()是对过程的评价()是对策略使用情况的评价()在问题情境中进行评价。思维评价的意义在于:()为思维训练提供反馈信息()为学生进行自我的知识建构提供指导()促进对思维能力的研究。 第二节 问题解决能力的评价一、什么是对问题解决能力的评价(一)问题、问题解决和问题解决能力问题(problem)是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段而问题解决(problem-solving)就是要把问题的给定状态转化为目标状态。(张大均:《教育心理学》页北京人民教育出版社。)在问题解决的过程中为了达到特定的目标人们会运用既有的知识、经验、技能借助于各种思维活动和行动来处理问题使问题得以解决。(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)问题解决的过程非常复杂它包括整个认识过程、情绪和意志过程其中关键性的便是思维活动。(黄希庭:《心理学导论》页北京人民教育出版社。)问题解决能力(problemsolvingability)就是一种面对问题的习惯和处理问题的能力。这种能力体现在:一个人在遇到问题时能自主地、主动地谋求解决能有规划、有方法、有步骤地处理问题并能适宜地、合理地、有效地解决问题。(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)(二)问题解决能力的评价在日常生活中我们会遇到各种各样的问题即使将问题的范围限定在课堂教学的内容中这样的问题也是丰富多样的:有大的或小的有简单的或复杂的有相对具体的或比较抽象的对处理问题的人而言有的问题可能比较熟悉有的则比较生疏即使在解决问题的心态上也有主动和被动的区分等。因此如果仅仅通过解决问题的成功率来对学生的问题解决能力进行评价可能并不准确。本章拟根据学生在问题解决过程中的表现以及对问题解决策略(一般领域问题解决的策略、特殊领域问题解决的策略)的使用情况来评价问题解决能力。二、问题解决过程的评价(一)什么是问题解决过程问题解决能力是一种面对问题的习惯和处理问题的能力它必定要在问题解决过程中才能展现出来。本章采用了陈琦、刘儒德等对问题解决四个阶段的划分。(陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》~页北京北京师范大学出版社。)理解和表征问题阶段第一步确定问题到底是什么需要找出相关信息而忽略无关的细节并准确地表征问题。表征问题主要涉及两个特殊的任务:对语言的理解理解问题中每个句子的含义集中问题中的所有句子达成对整个句子的理解。寻求答案阶段如果表征能够使问题解决者联想起一个顿悟式的解决方案就能使问题被有效解决反之就只能遵循寻求解答的路线。寻求解答可能存在算法式(指对一个问题所有可能的途径都加以尝试)和启发式(凭借经验来解决问题)两种途径。(张大均:《教育心理学》页北京人民教育出版社。)执行计划或尝试某种解答阶段当表征某个问题并选好某种能够解决的方案之后就开始计划和尝试解答问题。如果解答方案主要涉及某些算法的使用一定要在使用算法的过程中避免产生系统性的错误。评价结果阶段评价结果的方法之一就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据对解答进行核查。许多人在这一步完成之前就停止了工作其实有可能得出的解答只是在一定情况下行得通而已。所以这一步与其他各阶段一样是应该重视的。问题解决过程各个阶段之间的界限不一定非常明显在某些阶段可能存在与其他阶段相区别的鲜明特点在有些问题情境中我们甚至还能判断出问题可能出在哪个阶段上但在有些情况下就只能笼统地对整个过程加以评价。问题解决过程的评价将主要侧重于对学生已有问题解决能力的一个估计。(二)问题解决过程的评价ldquo三项rdquo评价法(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》~页、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)对ldquo能力rdquo内涵解释的方式不同陈列出的能力内涵指标项也不相同。许多学者都曾试图对问题解决过程中可能运用到的能力加以解释。本文将介绍我国台湾地区黄茂在、陈文典《ldquo问题解决rdquo的能力》一文中进行的问题解决能力分类及其评价所使用的方法──ldquo三项rdquo评价法(包括ldquo面对问题的态度rdquoldquo处理问题的方式rdquo和ldquo问题解决的品质rdquo三个维度)。()问题解决过程中所运用的能力。黄茂在、陈文典认为问题解决过程中各个阶段包含了项不同的能力(见表-)。表-问题解决过程中所运用的能力(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》~页、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)(陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》~页北京北京师范大学出版社。)问题解决的过程相对应的ldquo四阶段rdquo各阶段运用的能力发现问题理解和表征问题阶段①对境况的发展能保持正向、积极的心态。②面对问题能够先作合理评估并具有勇于承担的态度。③借助批判和想象等思维活动意识到问题情境中还可能有许多开拓空间。确定问题④能根据情境演变的脉络确定ldquo问题rdquo的意义。⑤能准确评估问题的初始状态和预测问题的最终状态。⑥能洞察问题的各层次结构并从结构中发现解决问题的关键。⑦能适当和准确地评估可运用的资源和所受到的限制条件。⑧能恰当地表述问题。形成策略寻求答案阶段①能借助推论和想象来开拓ldquo问题rdquo的发展空间。②能同时拟定多种解题策略能合理地进行决策。执行实现执行计划或尝试解答阶段①能以行动来处理问题具有动手实做的习惯。②具有行动能力能控制变量并作有条理的处理。③能随机处理预料之外的情境变化使工作持续地沿主轴推进。④养成能在过程中随时做好对ldquo要达成的目标rdquoldquo教学活动rdquo和ldquo评价rdquo三者之间进行相互校正的习惯。整合成果评价结果阶段①对所获得的信息能统合整理出成果并作出合理的评价。②能根据事件的前因后果发现其中的意义并做解释。③能观察到处理问题过程中的不足之处和可以改进的地方。推广应用④体会处理事件过程所产生的影响并作合理的调节。⑤了解事件后续的发展并作适当的处理。⑥获得经验并应用于解决其他的问题上。()问题解决能力的评价标准。具体使用时可以参考表-中列出的指标项来观察。但是对如此多的项目在短时间内观测并给出一个对问题解决能力的总体评价仍是很不容易的。编制者(黄茂在、陈文典)建议改用ldquo面对问题的态度rdquoldquo处理问题的方式rdquoldquo问题解决的品质rdquo三项来评价并且为了使评价中的指标项更具可观察性编制者还将解析出来的三项内涵(ldquo态度rdquoldquo方式rdquo及ldquo品质rdquo)加以了仔细地界定(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)(见表-)。这里把ldquo问题解决能力rdquo分成三项来评价只是为了评价时观察的方便。三个评价项目之间的联系是很紧密的有一项做得好三项都会有提升反之亦然。所以这样的划分对ldquo问题解决能力rdquo的评价并不会有质的影响。表-问题解决能力的评分指标(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)评量的项目:五等级精熟度评分指针所对应的各项能力的表现面对问题的态度 面对问题能事先评估觉得合理后能勇于承担责任。 接纳问题并认真去处理。 承接问题动手去执行。 承受问题参与支持性的活动(不去承担责任)。 没有参与的意愿但尚能敷衍式地参与活动。[正向态度]对境况的发展能保持正向、积极的心态。面对问题能先作合理评估并具有勇于承担的态度。养成一种遇到问题时先行考虑、了解、规划的习惯。[了解问题]能根据情境演变的脉络确定ldquo问题rdquo的意义。能准确评估问题的初始状态和预测问题的最终状态。能洞察问题各层次结构并从结构中发现解决问题的关键。能适当和准确评估可运用的资源和受到的限制条件。能恰当地表述问题。[执行实现]能以行动来处理问题具有动手实做的习惯。具有行动力能控制变因作有条理的处理。能随机处理预料之外的情境变化使工作持续沿主轴推进。养成能在过程中随时做好对ldquo要达成的目标rdquoldquo教学活动rdquo和ldquo评价rdquo三者之间进行相互校正的习惯。能与人分工合作完成工作。[鉴赏结果]能由事件的前因及后续发展中看出其意义并作诠释。对所获得的信息能统合整理出成果及作合理的评价。处理问题的方式 了解问题并能掌握目标合理地、有效地、协调地去推行。 知道问题并能合理有效地去执行。 能与人合作把自己应完成的工作负责努力地完成。 能接受分派到的任务实地去执行。 未能了解问题随机反应、盲目尝试不计后果。问题解决的品质 能经由创造性的工作获得可信赖的、优良的成果。 能切实有效地执行获得可信的成果。 能依指示去执行所得结果符合一般常情。 所依据资料勉强可信所得结果尚可交差。 处理问题零乱遗落、有始无终。[批判创造]对所获得的信息能统合整理出成果并作出合理的评价。能借助推论和想象来开拓ldquo问题rdquo的发展空间。能同时拟定多种解题策略也能合理地进行决策。能观察到处理问题过程中的不足之处和可以改进的地方。了解事件后续的发展并作适当的处理。体会处理事件过程所产生的影响并作合理的调节。获得经验并应用于解决其他的问题上。()评价的步骤。具体包括如下一些步骤。①问题情境的设置即设计一个问题或利用现成的实验活动。这样的问题需要具备以下特征:学生能够掌握问题的规模最好需要小组合作需要经历完整而明显的确认、估计、策划、执行、核查等过程其过程和成果是可观测的。(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)此外评价可以不只针对某一次处理问题的表现也可以是对一个人多次处理问题表现的综合性评价。例要讨论A、B两种肥料对某植物生长的影响试拟一个实验计划规划工作流程以便了解它们是否合适及其使用方法。(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)除了要求学生提交详细的实验计划之外最好是再加上实际的操作。因为仅仅通过书面的方式评价问题解决的能力和习惯是很不够的还需要在实际的操作中观测而且这才是评价的重点。就上例而言从书面的计划及说明可以了解到学生对变量的控制情况透过实际操作可以让评价者观察学生制造不同浓度的肥料以及确定种植技术的能力等。②ldquo问题解决能力rdquo的评分流程安排。(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》、、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)获取学生处理问题的过程及结果的资料观测资料(表-)中显示的问题解决过程中所涉及的能力表现指标项设定三项评价项目之间的加权比值(教师可以自己决定和调整该比值但在同一问题的同一次评价中需要使用统一的加权比值)评价ldquo问题解决能力rdquo的ldquo态度rdquoldquo方法rdquoldquo品质rdquo三个评价项目的成绩。当学生在设定的问题情境中尝试解决问题(按要求提供书面材料并实际进行问题解决)之后教师就可以根据学生的表现按照他们ldquo面对问题时的态度rdquoldquo处理问题过程中的表现rdquo和ldquo解决问题的品质rdquo来评定他(她)解决问题能力的等级。③评价结果的计算。(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》、、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)在统计评价结果时根据问题解决能力的评分指标来评出学生在ldquo态度rdquoldquo方法rdquo和ldquo品质rdquo三项上的得分分别列出三项的得分依据四舍五入法选取评语(但原分数不变)将三项的得分加起来进行总体的评价评价等级如下:A级(excellent):ge分B级(verygood):ge分C级(good):ge分D级(fair):ge分E级(improvement):ge分。④评价结果的解释。根据评分程序计算出ldquo问题解决能力rdquo的得分之后教师就需要对这个分数作出适当的解释。这些解释一方面可以作为后续教学工作的参考另一方面也向学生提供一定的关于自身能力优势和不足的反馈信息。这些解释主要依据表-的ldquo问题解决能力的评分指标rdquo作出教师也可以根据具体的情况加以细节性的补充说明。()ldquo三项五点rdquo评价法的使用举例。为了更好地说明问题我们举一个实际评价的例子以供参考。例(黄茂在、陈文典:《ldquo问题解决rdquo的能力》、、页参见wwwphyntnuedutw~wdchenpdfbookpdf。)对某学生在多次处理问题中的表现进行评价middotldquo态度rdquoldquo方法rdquoldquo品质rdquo三项的评分及评语的采用其ldquo态度rdquo平均被评为分依据四舍五入法采取ldquordquo的评语(但分数仍为)其ldquo方法rdquo平均被评为分依据四舍五入法采取ldquordquo的评语(但分数仍为)其ldquo品质rdquo平均被评为分依据四舍五入法采取ldquordquo的评语(但分数仍为)。middot等级评分++=总评:某学生的问题解决能力等级被评为ldquoB级rdquo获得三项的评语:能承接问题并认真处理知道问题并能合理有效地去执行能切实有效地执行获得可信的成果。总体描述为:ldquoB级rdquo:他能负责地承接问题并认真、切实、有效地去执行且均能获得可信的成果。复式问答日志()复式问答日志的含义。实质上复式问答日志就是一种表现性评价它主要使用了复式问答法作为工具评价。复式问答法([美]贝兰卡、查普曼、斯沃茨:《多元智能与多元评价:运用评价促进学生发展》页北京中国轻工业出版社。)是一种促进师生双边对话的方法它常被使用在日志中。当学生着手处理一个问题时教师可以要求学生对这个正在处理的问题作出评论并以日志的形式对自己在问题解决各个阶段中的表现加以记录(可以的话学生应该提供相应的证明材料)。教师可以根据学生的这些表现作出评论可以分析这个过程提出如何使学生提高表现质量的建议。然后学生对这些建议作出反馈这种对话可一直持续到任务结束。复式问答日志的具体格式如下(表-)。表-采用复式问答日志的格式样例([美]贝兰卡、查普曼、斯沃茨:《多元智能与多元评价:运用评价促进学生发展》页北京中国轻工业出版社。)复式问答日志学生入口            教师评论(学生自己的评论内容)     (教师相应的评论)时间              时间()评价的步骤。具体来说包括以下步骤。①问题情境的设置即设计一个问题或利用现成的实验活动。这样的问题需要具备以下特征:学生能够掌握问题的规模需要经历的问题解决过程中可以有一些是特别明显、突出的而这些过程正是教师想要了解和评价的这些过程可能需要一些特殊的能力表现而这些能力正是教师想要评价的其过程和成果是可观测的。②评价的标准。与ldquo三项rdquo评价法的评价标准不同的是复式问答日志可以不是对整个问题解决过程中的所有能力表现进行评价而是针对特定的问题解决阶段而言。教师可以根据具体的教学需要以及自己想要了解的学生某方面的能力来设计问题。只要将某种能力的表现细化(使用五点量表)就可以作为评价的标准来使用。等级划分的方法:(n为题项)A级:gen分B级:gen分C级:gen分D级:ge分③复式问答日志的评价流程。其中分过程的评价包括:告知学生日志中需要涉及的内容让学生及时递交关于处理问题某一阶段的日志将日志中提供的信息与欲测并细化了的能力表现相对比对学生的日志作出及时的反馈。对总过程的评价包括:将各阶段的日志加以整理参考欲测的能力表现项并结合问题的具体解决过程及最终的解决效果作出一个总体性的评价。④评价结果的解释。就复式问答日志的实质而言它是在评价的过程中就向学生提供相应的反馈信息这些信息将有助于学生的改进。而在日志结束之后对问题解决过程进行的总体性评价与其说是要给学生的能力划分一个等级还不如说是为了让教师对学生某方面的问题解决能力有一个总体性的把握这是出于后续教学的需要而进行的。值得注意的是这样的评价主观性非常强因而对评价的总结果进行解释时要特别慎重整个过程中都应该尽量避免对学生产生偏见。()复式问答日志的使用举例。以下介绍的是复式问答日志的一个具体使用样例以供参考。例([美]贝兰卡、查普曼、斯沃茨:《多元智能与多元评价:运用评价促进学生发展》页北京中国轻工业出版社。)活动的具体设计:班级:二年级学科:英语专题:莎士比亚作品中的服装队员:丽莎middot弗朗克尼玛丽middot史密斯凯特middot贝尔昆因middot哈特欲测的表现:(问题解决的)准确性任务:要求二年级的学生设计制作一件莎士比亚时代的服装。这件服装将用于他们在看过戏剧《罗密欧和朱丽叶》后扮演四人用餐的一个短剧。精确性评价内容:指标:这件衣服是日常生活中的一件复制品。很棒            好              未达标helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip指标:这件衣服尤其注重缝纫和颜色搭配等。很棒            好              未达标helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip指标:学生每天记日志详细讲述他们的工作步骤。很棒            好              未达标helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip指标:每一个同学都准备记录下这个项目的开销。很棒            好              未达标helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip等级:A级:ge?分B级:ge?分C级:ge?分D级:ge分。本例涉及了一个完整的问题解决过程(我们仍然采用陈琦、刘儒德等对问题解决的过程划分(陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》~页北京北京师范大学出版社。)下面是丽莎middot弗朗克尼在设计服装过程中的复式问答日志以及教师给予的及时评价。分阶段评价:表-问题表征日志学生入口我决定要完成约克公爵夫人的服装设计。她是《罗密欧和朱丽叶》中的一个人物并且出现在了四人用餐这幕短剧中。月日教师评论你确定服装的过程思路非常清晰设计约克公爵夫人的服装符合任务的要求希望你在接下来的工作中会干得漂亮。月日表-寻求解答阶段日志学生入口我想我可以先去博物馆的储藏室看看。运气好的话我还能找到衣服的原件。如果这个方法行不通我就去录影带店租带子。我想图书馆的画册里应该会有相关的图片。月日教师评论  现在的目标很明确这非常好。并且你还想出了至少三个可能使你完成任务的方法。在尝试的过程中你将会选出较好的解决途径。我希望你在选择方法的时候做好记录说明你这样做的原因和期望得到的效果。月日表-执行计划或尝试阶段日志学生入口  今天我完成了约克公爵夫人的服装设计我在博物馆的储藏室里找到了原件。这样做起来就非常容易。我可以选择相似的布料和颜色。录影带和图片都没有实物那样详细和具体。我觉得以原件为参考我会做得更好。因为我比公爵夫人娇小所以我在样式上作了些调整。我仔细对照过原件和我的修改我尽量使这些变化都非常精确。月日教师评论你为什么选择这个方法的解释很有道理我很高兴你能找到设计的原件同时调整尺寸来适应你自己的身材这很好。我核对了一下你的测量你需要重新测量袖子的长度。月日表-评价结果阶段日志学生入口我重新测量了袖子。这下可好了我将有个额外的长袖。附上我的收条和余额。我已准备好裁减这会花去我的大部分精力。确切地说我的服装袖口和领子上有很多奇特的褶边。我妈妈说如果我能做成功这件衣服我将成为世界上最精确的裁缝了。月日教师评论你的数字现在可以说是百分之百地准确。在我所指导的对象中你的工作是最棒的。月日对总过程的评价:在服装设计的过程中丽莎middot弗朗克尼收集了关于服装的详细资料并根据自己的具体情况对服装的尺寸进行了修改可能最初有一些忽略了的方面不过她积极采纳别人的建议作出了更准确地调整(指标分)她的衣服颜色搭配协调也注重对衣服的裁剪和缝纫对她这个年纪的孩子来说已经做得非常好了(指标分)她提供给我的日志记录得非常详细并附上了相关的说明材料(指标分)。此外她对自己在这个项目上的开销做了准确的记录(指标分)。总的说来丽莎middot弗朗克尼在解决问题精确性方面的表现是比较好的(总分等级为B)。()关于复式问答日志使用的一些说明。复式问答日志可以配合其他很多方法使用比如ldquo三项rdquo评价法(有利于对评价结果进行更全面、准确的解释)、观察核查表(向教师提供关于学生自我评价的信息可以核查表的内容进行修订和充实)、成长记录袋(复式问答日志记录这个学生解决问题过程中的思考与行动以及教师对每个环节的即时反馈它可以作为成长记录袋中的内容被保存)等。其他表现性评价在上面的内容中我们详细介绍了两种表现性评价除此之外还有一些方法也可以用于对问题解决过程中所表现的问题解决能力的评价。下面我们将介绍的几种方法中有的可能适宜于对整个过程进行评价有的可能只适合于评价某些特定的问题解决阶段。此外鉴于不论选择哪种评价方法大致都会包括问题情境的设置、评价标准的设定、具体的评价以及对评价结果进行解释这样几个评价的环节所以对过程的具体设计我们不再一一详述可以参考ldquo三项rdquo评价法和复式问答日志的评价步骤。()核查表。在第三章中我们已经对核查表的概念、特点以及具体的使用方法进行了介绍。这里以表-说明怎样使用核查表来评价问题解决过程中表现出的能力。表-合作解决问题时解决小组冲突能力的核查表[美]贝兰卡、查普曼、斯沃茨:《多元智能与多元评价:运用评价促进学生发展》页北京中国轻工业出版社。[美]EllenWeber:《有效的学生评价》页北京中国轻工业出版社。)(学生填写)日期:times年times月times日班级:times年级times班参与小组:小组A、小组B、小组C教师:timestimestimes等级:+经常有radic有时○无小组A小组B小组C聆听我们一有机会就会倾听他人的想法+○○我们采纳每个学生至少一个想法+++我们要鼓励每个同学发表意见radic○radic明确责任每一项任务都欢迎自愿者参加radic+○每个人都可以选择一部分有意义的工作radic++我们轮流帮助别人工作+radic+尊重每个人的价值我们能够描述每一个小组成员的长处+++我们能够确认每个人最喜欢做的事+++我们鼓励每个人,帮助他们发挥各自的长处+radic+树立榜样所有的成员都有展示最佳工作的机会+radic+我们鼓励所有成员都表现出最佳的工作结果++○我们树立共同的最高目标++○提倡幽默我们一起大笑radic++我们不嘲笑彼此的成绩+++我们合作得很愉快++radic评价:小组A具有很好的解决小组冲突的能力尤其是在尊重小组的个人价值方面做得非常出色。小组B中成员的合作能力也比较强他们比较擅长营造轻松愉快的气氛不过在聆听方面的能力还有待加强。小组C非常注重其小组成员的价值但在鼓励成员好好表现和树立最高共同目标方面的能力还有待加强。该小组可能不怎么接受非小组成员的参与这样可能在有些时候不利于小组对某些问题的解决。使用核查表尤其要注意在设计时将要评价的行为项目及其表现一一列出并制订统一的评分标准(一般是等级评分)最后还需要根据核查表各分项上的得分作出一个整体性的评价。在整体性评价中可以对几个被评价对象或一个被评价对象的几个方面进行相应的比较并尝试分析造成差异的可能原因。这也是评价的重要内容之一。()总结报告的使用。教师可以利用总结报告让学生总结在一个项目或活动中所学到的知识以便了解学生在评价结果阶段对自己的思路进行整理和反思的情况。设计总结报告时需要明确想要获得的是问题解决过程中哪些阶段的总结性信息。在总结报告中可以要求学生对解题过程进行描述或直接对自己解题的表现进行评价(等级量表)但这些评价仅能作为最终评价的参考。表总结报告格式样例(夏惠贤:《多元智力与表现评价》参见http:wwwdyzncnhtmlmultipleshtml。)总结报告格式姓名:班级:日期:概念:你在这个单元中所学到的主要原理或概念是什么(如污染的原因、几何图形等)学习过程:回顾你的学习情况你使用哪些学习技巧或思考技巧来完成这个单元的学习(如清晰地表达想法、解释与综合信息、考虑各种观点)评论格式:使用标准的评论格式:一段开头引言、三至五段作为报告的主体、一段结论。教师根据总结报告的评价标准对其进行评定:评价的标准分数不明显  明显  做得很好是否清晰地描述了必要的概念是否探讨了不同的观点对这些信息如何进行整合和解释总结报告的格式如何从技术与风格的观点来看这篇总结报告是否写得很好()开放性和指导性的回答──ldquo波特夫人问题rdquo。开放性和指导性的回答是一种鼓励学生独立思考的有效途径。ldquo波特夫人问题rdquo([美]贝兰卡、查普曼、斯沃茨:《多元智能与多元评价:运用评价促进学生发展》、页北京中国轻工业出版社。)是其中使用频率较高的一种它是有关学生如何学习和如何完成任务的问题。这些问题关注学习的过程但与此同时也要求取得好的学习结果。ldquo波特夫人问题rdquo包括这样几个内容:我我们哪里做得好?如果布置同样的任务我我们在哪些方面会做得不同?我我们需要什么帮助?表-ldquo波特夫人问题rdquo样例([美]贝兰卡、查普曼、斯沃茨:《多元智能与多元评价:运用评价促进学生发展》、页北京中国轻工业出版社。)ldquo波特夫人问题rdquo初中的例子姓名:苏珊middot斯特劳德  小组:A  日期:月日展示:自然科学项目火星的旅程包括的产品:飞船模型太空服设计船体设计燃料使用的数学计算每天的日志三件来自火星的物品标准:问题解决精确性具有创造性的见解我在哪些方面做得较好?在全班比赛中我的飞船模型获得了第一名。评委说我的设计在精确性和创意上有优势。我的蓝图制作得很详细。我使用的材料成本较低。我的日志非常完整。我甚至把我们小组在计算时的对话都记录了下来。评委也很喜欢我从火星上找到的石块。我将会做哪些不同的事?我不会让小组平安彩票app我担任指挥员因为担任这项职务的责任太重了。因为我喜欢写作我会坚持写日志。我也会更加仔细地计算。我们小组讨论如何用图示说明燃料的负载量。我们没有足够的燃料返回。这一点很重要。我会找到比石块更好的物品。我需要哪些帮助?我必须停止和杰克争论。他认为他无所不知。我想找一个更好的方式向他展示如何正确地进行计算。当我看到他表现得如此固执时我不知道说什么才好。开放性和指导性的回答没有评分也不对表现划分等级它更主要的是一种鼓励学生进行自我反思的评价工具目的是使学生通过反思总结取得更好的成绩。()一些视觉工具的使用。视觉工具可以给予更多的关于问题解决过程的直观信息借助它可以更好地使用评价反思、计划和推论策略等这样不断地进行自我反思和调整以使问题解决的过程更加完善。下面我们将介绍几种视觉工具的使用。①流程图。流程图类似于一个对问题解决过程的整体计划不同的是这个计划是用图表的形式表现出来的。图-是网上购物的流程图它清晰地反映了购物的过程。教师可以引导学生在问题解决过程中制订这样的流程图或在解决问题之后以回溯的方式描绘出自己解题过程的流程图。这种方式不仅是一种很好的解题策略同时也能作为对问题解决过程中能力表现的评价依据。图-购物流程图(参见http:wwwcnavecomhelpmaphtml。)②家谱图。它可以展现学生使用ldquo家庭成员的代际关系rdquo分析故事的能力。图-经济学家谱图(参见http:wwwglobenetcnjingjihtm。)③饼状图和草图。教师可以要求学生画一个草图或饼状图以此作为数学问题解决活动的一部分。这些草图和饼状图可以看作是评价学生推论和解释解决问题策略的一些依据。图-比尔(Bill)每星期的消费分配([美]RLLinnNEGronlund:《教学中的测验与评价》页北京中国轻工业出版社。)④图片。它是一种能够提供细节信息的评价任务。例(EQuellmalzJHoskyn()ClassroomAssessmentofReasoningStrategiesInGDPhye(Ed),HandbookofClassroomAssessment:Learning,AdjustmentandAchievementAcademicPress,Inc)在学习了骨骼和关节的组合这个科学单元之后可以要求学生画出一个动物在完成某个特定动作如快速地奔跑或爬树时的骨骼状态。图骨骼状态图⑤比较图。通过比较图可以很直观地了解到两个或两个以上事物之间的相同和相异之处帮助整理问题解决者的思路同时也清晰地展示出他们的思路可以作为评价的依据之一。例(指导语)在每一栏目中写出要比较的人或事物。将两个人的差异放在圆的外部而将两人的相似处放在两个圆的重叠部分。图 比较图(EQuellmalzJHoskyn()ClassroomAssessmentofReasoningStrategiesInGDPhye(Ed),HandbookofClassroomAssessment:Learning,AdjustmentandAchievementAcademicPress,Inc)()同伴问题解决活动(夏惠贤:《多元智力与表现评价》参见http:wwwdyzncnhtmlmultipleshtml。),这是一种学生相互评价的方式。在同伴问题解决中可以由一个学生说出试图解决问题的过程另一个学生观察、倾听并询问有关解决该问题的思路与策略。然后针对同一问题或新的问题进行角色互换评价自己的思路和同伴的思路共同解决问题。例(提示语)在这个活动中你们将结对活动你们的目标是学习如何与伙伴一起解决问题而不只是能否提出正确答案。在教师提出问题并结成伙伴之后遵循下列步骤。middot第一轮你们中的一人担任ldquo问题解决者rdquo的角色另一人担任ldquo倾听者rdquo的角色middotldquo问题解决者rdquo在开始解决问题时要把自己的想法说出来以便让倾听者可以学到解决问题的过程。除了文字之外在向倾听者解释自己的想法时ldquo问题解决者rdquo也可以利用图表、图示或插图表达自己的思维方法及其过程middotldquo问题解决者rdquo在解题时ldquo倾听者rdquo可以就ldquo问题解决者rdquo的思考策略进行提问ldquo倾听者rdquo不可以提供关于解题过程的建议或劝告middot如果ldquo问题解决者rdquo遇到困难ldquo倾听者rdquo可以概括他的思路有时也可以帮助启发思考如果ldquo问题解决者rdquo愿意他可以用一种更适合他的方法来改变问题把问题变成可解决的形式middot当ldquo问题解决者rdquo解决了问题或停止问题解决后ldquo倾听者rdquo描述他所观察到有关对方解决问题的方法middot在第二轮时互换角色并进行相同的程序middot当第二轮完成时两位学生要完成以下表格的填写并写出反馈意见供彼此分享。同时教师要说明是否应该提交这些书面信息。书面材料同伴姓名:  你的姓名:

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